1a part del matí: Reflexió i consells dels experts

Al principi del curs vam escriure quines coses volíem aprendre i alguns reptes que volíem solucionar. Avui ens hem dedicat a donar consell als companys sobre aquest dubtes i hem estat discutint.

A continuació hem reflexionat sobre quines són les qualitats que ha de tenir un bon mestre i hem fet una dinàmica: durant 3 minuts hem escrit en un paper els adjectius, després hem passat el paper al company de la dreta i ha continuat la llista i així una segona vegada; després hem dividit el grup en dos i a la pissarra en fila cada grup en una part anàvem escrivim els adjectius ( a veure quants recordàvem); després hem reflexionat sobre l’aplicació de l’activitat i les possibles variacions o ampliacions (categoritzar, fer frases, busca paraules contràries, fer un núvol de paraules (mentimeter)…)

2a part del matí presentacions i activitats per treballar la creativitat.

Després de la pausa les companyes d’Holanda i la companya d’Hungria han fet les seves presentacions; ens han parlat de les seves escoles i dels seus països. Una vegada més ha resultat molt interessant la varietat dels sistemes educatius i de tipologia d’escoles que hem pogut conèixer gràcies a aquest curs.

Les companyes d’Holanda treballen amb tablet i fan servir recursos comuns (quizizz.com o Mentimeter).

Després hem fet alguns exemples d’activitat per treballar la creativitat basades en aquests recursos: https://www.ted.com/talks/graham_shaw_why_people_believe_they_can_t_draw 1’35”

https://www.youtube.com/user/cartooning4kids/videos

Storytelling: https://www.sparkol.com/en/blog/8-classic-storytelling-techniques-for-engaging-presentations

https://www.scholastic.com/teachers/blog-posts/genia-connell/10-fun-back-school-activities-and-icebreakers//

The I am poem

The 5-line poem in the following manner:

1. On the first line write a noum of your choice
2. On the second line write two adjectives joined by and to describe this noun.
3. On the third line write a verb and an adverb to describe this noun in action.
4. Stat the fourth line with like or as followed by a comparision-
5. Start the final line with if only followed by a wish.

Ex:

Politician

phoney and flse

lying desperately

like a mocking bird

if only I had the key to the bird cage

També ens han posat música i amb els ulls tancats hem pintat, després hem acolorit la creació, l’hem posat un títol i l’hem firmada.

The blackout poetry:

http://www.nowsparkcreativity.com/2018/10/the-easy-guide-to-blackout-poetry.html

Presentar una imatge i pensar què passarà després

Fer una història a partir d’una paraula de cada company…

Per acabar hem explicat què ens portem del curs. I ens intercanviat contactes i fotografies

S’ha fet una posada en comú i l’entrega de diplomes però no el comiat ja que demà fem una excursió d’un dia sencer per la Toscana; visitarem Siena, San Gimignano i Chianti.

A la tarda he visitat el Duomo, la Basílica de la Santo Croce i Santa Maria Novella.

1a part del matí. Critical Thingking. Problem solving

“I cannot teach anybody anything, I can only make them think” Socrates.

Començant amb aquesta cita hem definit entre tots el concepte de Critical Thinking.

Després hem analitzat algunes definicions:

“Critical thinking is a consciuous and voluntary effort to establish belief upon a firm basis of reasons” (Dewey, J.)

“Critical thinking is reasonable, reflective thinking that is focused on deciding what to believe or do” (Ennis, R.)

“Critical thinking is an active process that involves both questioning and metacognition (thinking about thinking)…” (Fisher and Scriven).

“Critical thinking is disciplined thinking that is clear, rational, open-minded, and informed by evidence. ( Dictionary.com).

“Critical Thinking is the analysisi of facts to form judgement” (Diccinary.com)

A continuació hem respost a la pregunta: per què el pensament crític és essencial a l’educació??

1. Els i les estudiants necessiten preparar-se per feines que encara no existeixen.
2. El pensament crític és la essència de la democràcia.
3. El pensament crític fa l’educació més activa.
4. El pensament crític ajuda als i les estudiants a expressar millor les seves idees.
5. Millora la flexibilitat dels alumnes i les habilitats per aprendre.
6. Ajuda a les noves generacions a adaptar-se millor als canvis.

Font: https://eu-acerforeducation.acer.com/learning-skills/why-are-critical-thinking-and-problem-solving-essential-in-todays-education/

“Education is not the learning of facts, but the training of the mind to think” (A. Einstein)

En fer preguntes hem de pensar en preguntes que busquin les causes, les raons ….

tres preguntes útils serien:

1. Què vols dir exactament per….?
2. Quina evidència tens de …?
3. Quina és la teva font d’informació?

Hem recordat la utilitat de la taxonomia de Bloom alhora de dissenyar activitats i preguntes.

Recursos. critical thinking in action; what is critical thinking about?; 3 big ideas

2a part del matí. Presentattions. Critical Thinking… what is exactly?

Després del descans ha estat el meu torn, he tingut l’oportunitat de presentar l’escola i els companys han fet preguntes sobre Catalunya i el seu sistema educatiu.

A continuació hem practicat alguns exemples d’activats a classe:

Critical Thinking skills: train the brain, encorage creative thinking, promote logical problems, bring strong arguments.

Activities: puzzles, riddles, jumped texts, logical problmes, brainstorming, problem solucion, looking for reasons, evidences, examples or sources.

Hem diverses activitats provinents d’aquest recurs:

http://videa.ca/wp-content/uploads/2015/07/81-Fun-critical-Thinking-activities.pdf

https://www.realityworks.com/wp-content/uploads/2019/07/20-soft-skills-infographic.pdf

https://www.rewardinglearning.org.uk/microsites_other/employability/documents/wow_factor/year_8/unit1.pdf

https://www.dol.gov/odep/topics/youth/softskills/Problem.pdf

Per últim ens han passat aquest article: guiding students to think critically

A la tarda he visitat els jardins de Boboli i el Palazzo Pitti. La tarda ha estat plujosa.

1a part del matí: Collaboration and communication

Primer de tot hem trobat a la pissarra les següents preguntes:

1. Què és el que he après fins ara en aquest curs?
2. Quina pregunta vull que em sigui resposta?

Ho hem escrit en un post-it i ho hem pensat a la pissarra.

A continuació ens hem centrat en la comunicació les quatre habilitats bàsiques:

Receptive skills: listening and reading; input: we receive this kind of communication.

Productive skills: speaking and writing. Output: we produce this kind of communication.

Després hem fet una warm-up activity a mode d’exemple de producció oral: a partir d’unes cartes amb una imatge havíem de fer entre tots una història, començava un company amb una frase que incloïa la paraula del dibuix i continuava el següent la història incloent una frases que estigués relacionada i que també contingués la paraula de la seva targeta (storyteller).

Hem continuat parlant de la importància del llenguatge corporal. Primer hem fet el joc del mirall: imitar durant dos minuts al companys i després canviar rols.

A continuació hem interpretat els sentiments de les cares de la fotografia en parelles:

Després hem visionat els següents vídeos:

mindtools body language més info aquí

Italian gestures explained finally

Exemples bad and good presentation

Per una altra banda, en la comunicació és molt important l’escolata.

Hem vist el següent vídeo sobre l’escolta activa:

10 ways to have a better conversation Celeste Headlee (9′ 10”) és un fragment d’un TED talks.

Escolta està relacionat amb “estar present”. Hem pensat i compartit en grup què és el que fem per tal que l’altre se senti escoltat i després hem vist aquest vídeo: 5 ways to listen better. Julian Treasure. TED Talks

1. Silence
2. The mixer: how many channel can I hear’
3. Savoring: enjoying mundane sounds.
4. Listening positions: active/passive; reductive/expansive; critical/empathetic
5. RASA: Receive, appreciate, summarize, ask.

2 a part. Presentation. Activities and methods that promote collaboration and communication.

Després del descans les companyes de Romania han explicat el seu centre. Es tracta una escola rural de 40 estudiants on tenen primària i secundària i diferents nivells dins l’aula. Estan molt orgullosos del seu programa d’esports i dels seus projectes internacionals.

A continuació un company de Turquia ha explicat una dinàmica interessant que té publicada :

Després hem continuant reflexionant sobre què és l’escolta activa: clica aquí

Keys active listening skills

S’ha d’escoltar amb tot el cos:

A continuació hem fet un exercici de dramatització: hem fet en parelles un diàleg i l’hem representat (escolta activa, dictat..)

S’ha vist que el PBL (project based learning) és una bona manera de col·laborar i comunicar amb els altres ja que inclou feedback i reflexió i sempre comença amb una pregunta.

Més info: Buck institute for education

PBL video

Pel treball en grup i la bona comunicació és important que els membres del grup tinguin una tasca concreta. Aquí tenim un expemple: Getting all students to participate. Edutopia

Per últim hem passat un qüestionari sobre comunicació.

https://www.mindtools.com/pages/article/newCS_99.htm

A la tarda hem anat a la Galeria dels Uffizi

1st part Collaboration and Communication

Students working together to achive a common goal and students learning how to best convey their ideas.

En parelles hem fet un puzzle:

A continuació hem escrit en un paper: My biggesst classroom management challenge is … i la professora ha recollit els paper per una sessió posterior.

Després hem fet una activitat més de conèixer-nos; ens hem dibuixat i hem escrit 5 números importants per explicar la nostra biografia: cap i extremitats; després en parelles hem tractat d’endevinar el significat fent-nos preguntes.

A continuació hem fet un Brainstorming sobre els beneficis del treball en grup i hem fet la posada en comú.

Hem vist, a mode d’exemple un video sobre el treball en grup a les escoles daneses.

Després hem passat a una altra activitat: PQA: Picture, Question, Answer task

A partir de la contemplació d’una obra d’art, en el nostre cas La primavera de Botticcelli , havíem de fer preguntes, després hem intercanviat els papers i, després de veure un vídeo explicatiu, hem respòs les preguntes del company/a. Aquí estan les instruccions

Aquest ha estat el vídeo explicatiu: Khan academy

2a part: presentation, group work and activities

Després del descans els companys de Turquia han explicat com és la seva escola.

El que més m’ha sorprès és que es tracta d’una escola per nens superdotats. N’hi ha 8 a Ankara i més de 200 a tot el país. Es tracten d’escoles que funciones al vespre i alguns dies del cap de setmana. Els nens passen tres passos per poder accedir: la recomanació dels professors de l’escola, un examen i un test IQ (només accepten a partir de 110).

Han estat explicant els problemes afectius que poden tenir els seus alumnes i com amb els coneixements adquirits al curs intentaran posar-hi remei.

Es tracta d’una escola pública, molt activa i que participa en molts projectes internacionals.

A continuació hem visionat el següent vídeo: clica aquí

I aquest vídeo, on es mostra com els professors col·laboren per dissenyar el currículum.

Després de fer la posada en comú dels dos audiovisuals, la Sheila ens ha presentat el següent recurs: assessment and evaluation

La Col·laboració i la Comunicació també inclou saber com fer les dues coses durant el procés de “peer assessment”. És molt important el feedback dels companys.

Hem treballat The ladder of feedback de David Perkins.

Recomanacions per fer rúbriques per donar feedback entre iguals:

teach-nology, rubricmaker, rubistar.

Abans de fer el descans hem vist aquest vídeo d’una universitat Holandesa: peer feedback

3a part Communcation

Hem vist maneres de donar feedback: comentar dues coses positives i un una suggerència de millora ( 2stars and 1 wish), fórmula 3, 2, 1 ( tres coses que t’han agradat, dues suggerències i una pregunta)

Després hem fet una activitat en grup : a play in 3 acts i hem practicat com donar-nos feedback. Ha estat molt divertit: assajàvem l’obra i després la representàvem: primer normal, després a càmera lenta i després a molta velocitat.

Al final discutíem en grup i ens donàvem feedback.

A la tarda hem fet sortida cultural pels carrers de Florència.

Jo he visitat l’Acadèmia i he pogut contempla el David de Miquelangelo

Avui he començat el curs de cinc dies a Florència titulat: The 4 Cs: Creativity, Critical Thinking, Communication and Collaboration in Schools a Europass teaching academy.

El curs està impartit per Dr. Sheila Corwin MA TESOL, Ed.D Educational Psychology and Teacher Trainer 

Aquest és el programa del curs

Primer bloc d’activitats d’avui:

Welcome Introductions Course Info Ice breakers

Aquest tipus d’activitats, necessàries per crear grup i facilitar les relacions interpersonals sempre em donen idees per les meves classes.

En aquesta ocasió les activitats han estat les següents:

• escollir tres paraules que et defineixen i, és clar, compartir amb el grup.

• fer una llista de set paraules que escriguin la teva biografia i compartir en parelles, canviant les parelles.

• Completar frases inacabades (cada persona una diferent) i compartir; per exemple: I wish people would stop..

Per últim ens han ensenyat la resta de l’edifici on fem el curs.

S’ha de dir que l’edifici és antic i necessita obres, especialment en els serveis. L’escola es troba en un segon pis sense ascensor i les instal·lacions són molt velles.

Segon bloc d’activitats

School presentation. The 4 Cs and 21 st Century Skills in education.

Cada dia es presentaran les escoles dels diferents participants, tenim participants dels següents països: Grècia, Romania, Hongria, Holanda, Turquia i Catalunya.

Avui ha esta el torn de Nana (Grècia) i (Romania); hem vist com és el seu país, la seva escola i una mica els seus sistemes educatius. Hem tingut oportunitat de preguntar.

Entre altres coses, he après que a Romania estudien anglès des de 1r de primària i introdueixen francès a partir dels 12 anys; també han explicat les dificultats que tenen després de 30 anys de post-comunisme; per altra banda, a Grècia segueixen patint la crisis en què ens vam veure tots immersos fa 10 anys i l’ofici de mestre té unes condicions que necessiten millorar (salaris, mobilitat…)

A continuació ens hem introduït en el tema del curs: Have you heard of 21st century skills or the 4th? What do you know about either of these concepts?

Amb aquesta reflexió hem activat els nostres coneixements previs i hem reflexionat sobre el que necessitem saber.

A la posada en comú han sortit els següents aspectes: structe, guide lessons, critical thinking (solve problems), student center, group work, student voice, student choice, technology, differentation, collaboration, creativity, communication.

La idea principal es que l’alumnat s’involucri en el seu aprenentatge.

Algunes preguntes que ens podem fer per innovar: on puc portar al meu alumnat fora de l’aula per aprendre’n més i a qui puc portar a l’aula (expert).

Hem visualitzat el següent vídeo

Per últim se’ns ha presentat el següent TED talk

A partir de les 4 Cs hem reflexionat sobre què fem a la nostra classe per millorar la comunicació, la col·laboració, el pensament crític i la creativitat; sobre quina habilitat treballem més i quina menys i perquè.

Comunicació: compartir pensaments, preguntes, idees i solucions.

Col·laboració: treballar junts per aconseguir una meta.

Critical thinking: mirar el problema de una manera diferent, connectant el coneixement transversalment.

Creativitat: provar noves maneres d’abordar un problema, veure que diferents procediment poden portar a la solució, innovar, inventar.

Hem llegit texts d’experts sobre com definir les 21 st Century Skills i els hem posat en comú. El meu text era de la Diane Ravitch

mes info

Tercer bloc d’activitats

4Cs learning environments around the world. Teacher’s role in a 21 st Century Student-Centered Classroom

Hem vist exemples de ambients educatius que ajuden en el procés: Hawai (Punahou University) i Kosaka comunity.

A continuació hem reflexionat sobre com són les nostre aules i com les podem millorar.

Hem treballat el text : evolving roles of teachers in the 21 st Century

Suggerència: student survey question.

Homework: learner-centredness revisited

Algunes conclusions: l’educador del segle 21 és: relationship builder, learner, inclusive, reflective, networked, innovator, leader, storyteller, designer and artist.

Les característiques dels alumnes en aquest procés són les següents:

• l’alumnat treballa més que el professorat a classe.
• l’alumnat aprèn també dels seus iguals.
• l’alumnat aprèn més per experiència pròpia i involucrar-se activament en el seu aprenentatge.
• l’alumnat aplica els coneixements adquirits a la seva vida quotidiana.
• l’alumnat treballa en parelles i petit grup i rep feed-back dels seus iguals.
• l’alumnat és animat a fer presentacions als altres.
• l’alumnat és encoratjat a comunicar i col·laborar en el procés d’E/A
• l’alumnat coneix els objectius del seu aprenentatge i els mitjans utilitzats.
• L’alumnat usa tecnologia personalitzada.
• l’alumnat s’involucra i participa en el procés i els resultats.

Per últim, hem reflexionat sobre la importància del Constructivisme en aquest model: l’alumnat construeix el seu coneixement i li dona significat basant-se en les seves experiències. “I don’t need to entertain my students; I need to engage them” DLF